Звуковой анализ слова, схема для дошкольников с примерами

Анализ звуков для детей 5-7 лет

Детям даются задания, в которых надо назвать слово с определённым звуком. Это основа для анализа. Он подразумевает знания о расположении фонем в слове.

*Самый простой анализ дети способны выполнять со среднего дошкольного возраста.#

Кроме того, дети должны уметь давать характеристику каждому выделенному звуку. Фонематическое восприятие – это способность изолированно выделять отдельные звуки. Недостаточное фонематическое восприятие ведёт к тому, что дети воспринимают слово как отдельную единицу. Им трудно как определить количество звуков, так и выделить фонему. Противоположный фонематическому анализу процесс – синтез. Это слияние отдельных звуков в слог или слово. Чтение и письмо основаны на взаимодействии этих процессов.

*После знакомства со звуками малыш узнаёт, что у каждого звука есть своё письменное обозначение, – это буква.#

Звуковой анализ подробно изучается в школе. Однако его основы даются в дошкольном возрасте. *Чем раньше ребёнок поймёт звуковую систему речи, тем успешнее он овладеет материалом в дальнейшем. С помощью игровых методов обучение звуковому анализу не составит особого труда.#

Что нужно для анализа звуков:

Уметь называть один или несколько изолированных звуков.
Понимать различия между .
Определять, где находится звук в заданном слове.
Уметь называть слово с нужным звуком.
Правильно .
Интонацией выделять в слове отдельный звук.

Начинать знакомство со звуками лучше со звукоподражаний. Детям объясняют, что звук – это всё, что мы слышим. *Треск огня, шум трамвая, пение птиц, речь – это всё звуки.# На этом этапе даются задания, в которых нужно продемонстрировать, как звучит тот или иной объект. Взрослый показывает картинки, а дети должны назвать звук. Обратное задание – называть звуки, а дети должны определить, что или кто издаёт такие звуки. После таких упражнений нужно рассказать, что наша речь – это сочетание звуков. Первые звуки, с которыми следует познакомить детей, – гласные. Первые слоги также будут состоять из сочетания гласный + гласный. После этого изучаются согласные. Обучение звукам и буквам идёт параллельно. С каждым новым звуком дети составляют слоги, затем – слова.

*При обучении чтению нужно разделять понятия звуков и букв. Нельзя их путать. Буквы – это графические обозначения звуков.#

Звуко-буквенный анализ слова

В русском языке огромное количество слов, которые пишутся не так, как произносятся.

Например, мы говорим «хАрАшо», но знаем, что писать слово надо «хОрОшО».

Чтобы научиться разбираться, из каких звуков состоят слова, в школах выполняют такое задание, как фонетический разбор слова.

Фоне́тика — это раздел науки о языке, изучающий звуки речи.

Фонетический разбор — это анализ слова с точки зрения его правильного произношения.

Фонетический разбор еще называют звуко-буквенным разбором, т.к. при разборе идет определение количества букв, звуков, ударения в слове, выделение гласных и согласных звуков, их классификация.

Таким образом, фонетический разбор отражает «звучание» слова, правильное произношение с учётом сложившихся правил и традиций русской речи. Звуко-буквенный разбор нацелен на то, чтобы разобрать слово на буквы и звуки, выяснить, что одни и те же буквы в разных положениях могут обозначать разные звуки.

Нередко дети испытывают затруднения, выполняя фонетический разбор слов. Причины могут быть разные. Но можно выделить две основные:

ребенок не владеет нужными знаниями и правилами фонетического разбора;
или же у него плохо развит фонематический слух, т.е. способность выделять, воспроизводить, различать звуки речи.

Для начала необходимо четко понимать разницу между буквами и звуками.

Звуки — это наименьшие звуковые единицы речи. Звуки мы слышим и произносим. При фонетическом разборе звуки записываются в квадратных скобках.

Буквы — это знаки для обозначения звуков на письме. Буквы мы видим и пишем.

Правила фонетического разбора

Ниже приведены основные правила, которые необходимо запомнить детям:

звуки , , , как фонетические единицы не образуются;
согласный становится твёрдым, когда располагается перед «а», «о», «у», «ы», «э»;
согласный становится мягким, если он находится перед «я», «ё», «ю», «и», «е»

Важно! В некоторых иностранных словах согласный, предшествующий «е», продолжает быть твёрдым;
гласные «я», «ю», «е», «ё», стоящие перед согласными звучат так: «я» — , «ю» — , «е» — , «ё» — ;
если гласные «я», «е», «э», «о» находятся в безударном положении и следуют за согласными, то они имеют следующее звучание: «я» — или , «е» — , «э» — или , «о» — ;
«ё», «я», «ю», «е», стоящие за гласными, после «ь», «ъ», в начале слова дают два звука: «я» — , «ю» — , «е» — , «ё» — (ударные) и «я» — , «е» — (безударные);
«и», следующая за «ь», звучит удвоенно ;
«и», стоящую в слове сразу за «ж», «ш», «ц», произносят как ;
мягкость согласного обозначают с помощью символа , например ;
тянущиеся звуки дополняют двоеточием;
«й», «ч», «щ» всегда мягкие;
«ж», «ц», «ш» всегда твёрдые;
«й» всегда звучит мягко и звонко;
«л», «м», «н», «р», «й» всегда значатся звонкими звуками;
«х», «ц», «ч», «щ» всегда значатся глухими звуками;
если парным согласным заканчивается слово, а до него стоит глухая, то транскрипция букв следующая: «б» — , «д» — , «г» — , «з» — , «в» — ;
непроизносимые согласные «в», «д», «л», «т» в корнях фонетических единиц не образуют;
удвоенные согласные, следующие за гласной под ударением, обозначают тянущимся звуком;
удвоенные согласные, стоящие перед гласной под ударением, обозначают одинарный звук;
«ъ» и «ь» фонетических единиц не образуют;
«ь», стоящий после согласной, даёт мягкость;
«ъ», стоящий после согласной, даёт твёрдость.

Звукобуквенный анализ. Что это?

на фото: Дети на занятиях подготовки к школе «Путешествуй вместе с нами» для детей с трудностями обучения. Первое с чем сталкивается ребёнок, придя в школу, это обучение чтению и письму. Для взрослых эти навыки могут казаться очень простыми, но на самом деле, они включают в себя множество сложных и взаимосвязанных умений.

Чтобы ребёнок мог прочитать слово он должен:

знать образы всех входящих в него букв
не путать их со сходными по внешнему виду (Б и В, С и Э)
соотносить образ буквы со звуком, который она обозначает
прочитать буквы, соблюдая правильную последовательность
узнать слово и воссоздать его

Чтобы написать слово ребёнку нужно:

проанализировать слово, выделить все звуки в него входящие,
запомнить их правильную последовательность,
соотнести каждый звук с буквой, его обозначающей и представить её образ
выполнить необходимые движения по написанию буквы: написать букву, соблюдая правильное направление движения, соотношение размеров и количество элементов
соединить буквы в слово, не нарушая их последовательности

Как мы видим, одной из основ обучения чтению и письму, является умение ребёнка проводить звукобуквенный анализ и синтез слов.

Процесс звукового анализа включает в себя:

умение слышать звуки,
определять их количество, порядок,
определять основные характеристики: гласные и согласные, ударные и безударные звуки.

Звуковой анализ и синтез основываются на фонематическом восприятии. Фонематическое восприятие

— это способность человека различать звуки речи. Например, отличить Б от П, разница между которыми заключается только «включением» голоса (звонкий звук Б) и «выключением» голоса (глухой звук П). Эта способность формируется у детей при нормальном развитии в возрасте от 1 года до 4 лет.

Звуко-буквенный анализ

требует специального обучения, которое начинается еще в дошкольном возрасте воспитателями и логопедами.

К чему может привести несформированность звукобуквенного анализа и синтеза? С какими трудностями сталкиваются школьники и какие ошибки допускают?

При чтении:

сложности слияния отдельных звуков в слоги
сложности слияния слогов в слова
замены букв на схожие по звучанию (О -У, Л-ЛЬ, С-Ш),
пропуски и перестановки букв и слогов
медленный темп чтения
трудности понимания прочитанного

Письменные ошибки:

пропуски гласных
пропуски согласных
пропуски и добавление слогов
замены букв
слитное написание слов
раздельное написание частей слова
орфографические ошибки

Определить причины возникших трудностей обучения и подобрать способы их решения, помогут логопед и дефектолог.

Поплавская Людмила, логопед Областью особого интереса Людмилы Александровны является исследование и использование достижений нейронауки для выявления зависимости нарушения речи от степени созревания мозговых структур и использование данных нейропсихологии и логопедии для достижения максимальных результатов в коррекционной работе. Людмила Поплавская — член Российской ассоциации дислексии.